1 LEREN

Het Koning Willem I College is een onderwijsinstelling voor mbo, maar ook voor Voortgezet Algemeen Volwassenen Onderwijs, kortgezegd Vavo. De hoofdoelstelling van het Vavo-onderwijs is voorkomen dat leerlingen ongediplomeerd of te laag gediplomeerd de maatschappij ingaan. 

Gemiddelde over drie jaar 
De afdeling Vavo van het Koning Willem I College voldoet al jaren aan de onderwijsinspectie-indicator ‘discrepantie tussen het schoolexamen en centraal examen’: die mag niet groter zijn dan gemiddeld 0,5. De tweede indicator betreft het gemiddelde cijfer voor het centraal examen. Voor mavo voldoet de afdeling Vavo aan de norm. Met havo (5,95) en vwo (ook 5,95) zit de afdeling daar net onder. We verwachten dat dit grotendeels te maken heeft met de grote leerachterstanden vanwege corona. 

Het is een belangrijk doel van alle opleidingen om de 6,0 gemiddeld voor het centraal examen te behalen. We nemen maatregelen om het verzuim terug te dringen en om de kwaliteit van de examentraining te verbeteren. In alle gevallen blijft ons doel om over drie jaar, als alle corona- na-ebeffecten zijn uitgewerkt, te komen tot een centraal examengemiddelde van 6,2.  

Onderwijsvernieuwing: coachingsuren
Om maatwerk te leveren en hogere resultaten te behalen, startten we in het schooljaar 2021-2022 met coachingsuren. Tijdens deze uren krijgen studenten nóg meer individuele begeleiding.  

Resultaten 2021-2022 
Als gevolg van corona was er weer een versoepelde zak- en slaagregeling. Diplomaleerlingen kregen twee herkansingsmogelijkheden. Zij mochten bovendien een niet-kernvak wegstrepen en gespreid examen afleggen over drie tijdvakken. Op de Vavo-afdeling van het Koning Willem I College was er dit jaar een hoger slagingspercentage. In augustus 2022 steeg het aantal leerlingen met honderd, naar een totaal van 532. We namen onder andere ook leerlingen van Vavo Rivor over. Onze Vavo-afdeling is daarmee het grootste Vavo van Noord-Brabant. 

Het studiejaar 2021-2022 was wéér een bijzonder jaar voor de Vavo-afdeling. Ondanks een coronajaar, met wisselend digitaal thuisonderwijs, hadden we toch een hoog aantal geslaagden: 81,48% mavo, 84,72% havo en 94,59% vwo. We zetten in op extra begeleiding en boden met behulp van NPO-gelden examentrainingen aan.

We zijn, zeker gezien de grote leerachterstanden bij leerlingen door corona, erg trots op de behaalde resultaten.  

In al onze opleidingen staat de authentieke context centraal. Of onze studenten nu duaal leren, leren op locatie, hybride leren, een praktijk-gestuurde leerroute volgen, voor een module terugkeren naar het college, of een project uitvoeren voor een echte opdrachtgever: het leren is praktijkgericht. Dit maakt het leren voor onze student betekenisvol en relevant. Daarbij werkt de school nauw samen met bedrijven en maatschappelijke organisaties in die regio. 

Leren op locatie
Binnen de studierichtingen Maatschappelijke Zorg en Sociaal kunnen studenten ervoor kiezen om een deel van hun opleiding op locatie te volgen (leren op locatie). Deze studenten volgen een bol-opleiding. Zij worden boventallig ingezet op de locatie waar zij ook hun onderwijs volgen in de beroepsgerichte vakken. In tegenstelling tot een bbl-opleiding is er geen sprake van een werkgever-werknemer-relatie. Er wordt een directe koppeling gemaakt tussen de aangeboden theorie en hoe dat er in de praktijk dan uit ziet. Het Algemeen vormend onderwijs (AVO) vindt op school plaats. Studenten die moeite hebben met de klassikale manier van leren, hebben de mogelijkheid om via een leerroute in de praktijk kennis en vaardigheden te verwerven. Hierbij wijken we af van de wettelijke onderwijstijd. 

Praktijkgestuurd Leren
Praktijkgestuurd Leren (PGL) is een onderwijsvorm die wij aanbieden voor zeven opleidingen in Maatschappelijke Zorg en Verzorgende IG. Met PGL bieden wij flexibel onderwijs, waarbij de praktijk van de zorginstelling leidend is voor het leerproces van de studenten. Studenten nemen vraagstukken en dilemma’s van de werkpraktijk mee naar school. Dit stimuleert studenten zich te ontwikkelen, want als je in de praktijk merkt dat je kennis en vaardigheden tekortschieten, wil je graag leren. 

Relatie met werkveld verstevigen
Om praktijkgericht onderwijs aan te bieden dat actueel is en innovatief, is een goede relatie met het werkveld belangrijk. Medewerkers werden in 2022 gestimuleerd om de horizontale dialoog met het werkveld te versterken. Hierdoor weten we wat de trends en ontwikkelingen zijn in het werkveld, stimuleren wij het lerend vermogen van de organisatie en borgen we de kwaliteitsontwikkeling van het curriculum

In 2022 vraagt onderwijs steeds meer om flexibiliteit. Dit heeft enerzijds te maken met een snel veranderende arbeidsmarkt, anderzijds willen studenten, jong of wat ouder, steeds meer zelf bepalen wanneer zij starten met een opleiding en op welke tempo zij er doorheen lopen. Een voorbeeld van hoe we hier invulling aan geven is Praktijkgestuurd leren, zoals we eerder beschreven. 

Badges
Een Open Badge is een digitale manier om aan te tonen dat je over bepaalde kennis beschikt, of een vaardigheid hebt geleerd. Door je te blijven ontwikkelen, kun je een heel portfolio aan badges verzamelen in je eigen Open Badge Passpoort. Deze badges worden door miljoenen bedrijven wereldwijd erkend en dat aantal groeit hard.

Het Koning Willem I College behoort tot een van de eerste mbo-scholen die Open Badges uitreikt aan studenten die hebben aangetoond iets te hebben geleerd. Student Technicus Engineering Mechatronica Len Schouten (19): “De badge is een mooie aanvulling op mijn diploma. Hiermee kan ik echt laten zien wat ik kan.”

De toekomst van werken
Open Badges worden gezien als onderdeel van de toekomst van werken. De badges helpen werknemers om te laten zien welke kwaliteiten zij in huis hebben. Bijvoorbeeld door hun badges te laten zien op LinkedIn. Hierdoor kunnen zij gemakkelijker worden gevonden door werkgevers. Voor werkgevers wordt het gemakkelijker om mensen te vinden die bepaalde kwaliteiten bezitten.

Toekomst badges bij Koning Willem I College
Binnen het reguliere bol en bbl-onderwijs en in LLO-trajecten zetten we in 2023 steeds meer in op badges. Badges sluiten naadloos aan op onze missie, visie en doelstellingen, voegen waarde toe aan de driehoek student – arbeidsmarkt – Koning Willem I College en bekrachtigen onze onderwijsbelofte gestoeld op onze pijlers Kansrijk, Verbindend en Bewust. 

Flexibel onderwijs binnen Zorg & Welzijn bbl Oss
Al enkele jaren richten we ons binnen Zorg & Welzijn bbl Oss op de transformatie naar een persoonlijke, ontwikkelingsgerichte leerroute. Geen aanbodgericht onderwijs meer, maar het accent op onderwijs waarbij studenten leren om zelf regie te pakken over hun leerproces, ter voorbereiding op het werken in de omgeving van morgen. 

We werken met een leercyclus die uitgaat van realistische beroepssituaties. In de sturende fase doen we dit vanuit een voorbeeld beroepssituatie (casus). Daaropvolgend werken studenten vanuit situaties uit hun eigen beroepspraktijk, die aansluit bij hun leeropdrachten en zo heel herkenbaar en betekenisvol worden.

Vanuit die beroepssituatie geven studenten vorm aan hun persoonlijke leerroute door hun individueel ontwikkel plan. Dit doen zij met waardering voor de kwaliteiten die zij al bezitten, kennis die zij al eigen hebben gemaakt, vaardigheden die zij al kunnen aantonen.

Studenten gaan in hun digitale leeromgeving zelf aan de slag om kennis op te halen en verwerkingsopdrachten uit te voeren. Deze zijn voorbereidend op het daaropvolgend contactmoment met docenten en medestudenten. 

We realiseren wekelijks lesprogramma’s aan de hand van de leerbehoeftes die we bij studenten ophalen. We vertalen deze naar een lesaanbod waarbij elke student naar eigen behoefte keuzes maakt en op inschrijft. Met de opgehaalde kennis en vaardigheden voeren de studentenleeractiviteiten in bpv verder uit.

Na realisatie van een serie leeractiviteiten onderzoeken de studenten, in een zelfassessment, of zij klaar zijn om een examenmoment in te gaan.

Omdat elke student vanuit zijn of haar persoonlijke leerroute werkt, is er ruimte om te intensiveren en bij positieve resultaten eerder te diplomeren.

Door didactisch te coachen hebben docenten de rol van procesbegeleider van het leerproces van hun studenten.

Meer regie voor de student
In een nieuw ontwikkelingsgericht onderwijsconcept binnen de afdeling Handel (team Handel & Commercie) is het onderwijs opgedeeld in fases in plaats van leerjaren. In iedere fase volgen studenten een aantal modules, waarbinnen altijd een beroepsvraagstuk centraal staat.

Het bedrijfsleven is direct betrokken bij deze modules als opdrachtgever en medevormgever van de context. Dit draagt enorm bij aan een authentieke leerbeleving. Studenten hebben binnen de verschillende modules keuze in context, ook is er een leerlijn XO genaamd (extra ontwikkeling) waarbinnen studenten kunnen kiezen voor verdieping, verbreding of extra begeleiding in geval van vertraging.

Het eerste jaar is gestart met 300 studenten en het onderwijsteam werkt hard aan de doorontwikkeling voor de jaren erna, waarin studenten, na de oriëntatiefase en basisfase, in de verdiepingsfase steeds zelfstandiger opereren met steeds complexere vraagstukken. In de afstudeerfase tonen studenten aan dat zij startbekwame beroepsbeoefenaars zijn.

Flexibiliteit en anders diplomeren
De Middelbare Horeca School ’s-Hertogenbosch (MHS) biedt onderwijs in een veilige, inspirerende, branche authentieke omgeving waar studenten hun talenten kunnen ontdekken en ontwikkelen. Een hybride leeromgeving waarin de beroepspraktijk centraal staat, een omgeving waar iedereen er mag zijn en betrokken wordt om diens kwaliteiten.

Ruim tien jaar geleden heeft de Middelbare Horeca School het fundament gelegd voor een flexibel onderwijsaanbod. We richtten de organisatiestructuur van de leerondernemingen (opleidingsrestaurants) in aan de hand van referentiefuncties uit de horeca-cao. Zo benaderen we brancherealiteit en realiseren we leereenheden. We bieden studenten alle benodigde kennis en vaardigheden ‘just in time’ aan. Hierdoor krijgt de student steeds de ruimte om het beste uit zichzelf te halen.

Iedere leereenheid is een opzichzelfstaand geheel en kan steeds aangevuld worden met een (op)volgende leereenheid op basis van intrinsieke motivatie. De leereenheden zijn flexibel en wendbaar waarbij we de inhoud steeds afstemmen op de behoefte van de arbeidsmarkt en de maatschappij. Ook is er ruimte om nieuwe leereenheden te ontwikkelen, zodat we altijd een passend onderwijsaanbod realiseren voor onze studenten van 16 tot 67 jaar.

De MHS is vernieuwend, daadkrachtig en toont lef! Het afgelopen jaar heeft de Middelbare Horeca School bijvoorbeeld grote stappen gezet in het ‘Anders Diplomeren’. Bij het flexibiliseren van het onderwijsaanbod hoort ook een andere kijk op diplomeren en examineren. Het actief deelnemen aan het ‘Lerend Netwerk’ van Kennispunt MBO was een belangrijke ontwikkeling. Het ‘Lerend Netwerk’ onderzoekt en implementeert mogelijkheden om te komen tot een anders verantwoord diplomabesluit. De lessen die de MHS hierin leert, helpen de doorlopen leereenheden te waarderen om maatschappelijke waarde te genereren.

In 2022 startte de MHS met een pilot waarin studenten aan de hand van een portfolio bewijslast verzamelen. De student verdedigt uiteindelijk zijn/haar beste voorbeelden in een Curriculum Gericht Interview (C.G.I.). Hierdoor is er dus geen eindproeve meer nodig. De student doorloopt een serie leereenheden die leiden tot een bepaald opleidingsniveau. Gedurende het opleidingstraject voorzien we de student steeds van formatieve feedback. Op deze manier stimuleren wij hem/haar om iedere dag een beetje beter te worden.

Ambities studiejaar 2024 - 2025
Een student die start bij de horecaopleiding aan het Koning Willem I College begint bij een leereenheid passend bij zijn/haarvoorkennis en voorkeuren op dat moment. Vanuit deze ‘startpositie’ kiest de student op basis van intrinsieke motivatie voor een ‘opleidings’richting. Hierna doorlopen studenten op eigen tempo een serie aan leereenheden totdat zij uitgeleerd zijn. Studenten kunnen uiteindelijk zelf het opleidingsniveau en de ervaring bepalen, eventueel tot en met een leidinggevende functie. Zij krijgen hierdoor de kans zichzelf te blijven ontwikkelen waarbij wij hen gedurende het doorlopen van het opleidingstraject steeds formatieve feedback geven. De maatschappelijke waarde is niet alleen een diploma, maar juist de werkervaring die de student opdeed waar de arbeidsmarkt en de maatschappij om vragen. Op deze manier werken we samen aan een duurzame toekomst.

Modulair onderwijs
Afgelopen studiejaar is de informatie rondom curriculumoverzichten van de opleiding Sociaal Werk geüpdatet. Tijdens de studiedagen werkten docenten verder aan de inhoud, maar ook aan de bekendheid binnen het college. Onderwijsteams zijn verantwoordelijk voor het curriculum, ook om dit bekend te maken bij studenten.

De onderwijsafdelingen worden ondersteund aan de hand van een stappenplan om tot een passende blend van onderwijs te komen, waarbij we de volgende elementen mengen:

• Leren op School
• Leren in de Maatschappij
• Leren Online 
• Leren in het Bedrijfsleven

Leren op School
In 2022 zetten onze onderwijsafdelingen een aantal stappen om tot een passende blend van onderwijs te komen. Zo monitorden de afdelingen de digitale vaardigheden van de docenten. Uit deze (landelijke) monitor kwam naar voren dat er ruimte voor verbetering was. Met name de vaardigheid in lesgeven met ICT en de competenties om te leren en te innoveren met ICT zijn laag. 

Om tot verbetering te komen leidden we Digicoaches op. Deze medewerker helpt diens collega’s om beter gebruik te maken van online mogelijkheden voor onderwijs. Zoals ook landelijk te zien is, is het verschil tussen de instellingen niet zo groot, maar binnen de instelling wel. Dit geldt ook voor ons college. Er zijn afdelingen waar niemand experimenteert, naast afdelingen waar bijna de helft van de docenten dat doet. Dat, terwijl 80% van de docenten de meerwaarde van ICT in het onderwijs wel ziet. 

In 2023 nemen eerst de teams van voormalig De Leijgraaf de nieuwe digitale leeromgeving Brightspace in gebruik. In 2024 volgen de teams van de community ’s-Hertogenbosch. We scholen docenten en zetten de Digicoaches in om hen te helpen.

Vanuit de visie op leren ‘Leren Beweegt’ heeft het college de ambitie om alle studenten tot  ‘professional van de toekomst’ op te leiden. Interdisciplinaire leerervaringen en samenwerken aan praktijkvraagstukken leveren daaraan een belangrijke bijdrage. We willen elke student minimaal één interdisciplinaire leerervaring bieden. 

Opnemen van interdisciplinaire leerervaringen draagt bij aan meerdere doelen bij de drie pijlers ‘Kansrijk, Verbindend en Bewust Koning Willem I College’ van het meerjarenplan 2022- 2025.

Uitgangspunten
De wereld verandert in een steeds hoger tempo. Dit betekent dat er de afgelopen jaren beroepen ontstonden die we niet verwachtten en oude beroepen verdwenen. Anticiperen op deze nieuwe beroepen is voor het onderwijs nagenoeg onmogelijk, maar onze studenten voorbereiden op een nieuwe, flexibele wereld; dat kunnen we wel. Het onderwijs dient ervoor te zorgen dat studenten leren omgaan met veranderingen en onzekerheid met wendbaarheid en creativiteit.  

Daarnaast vragen complexe vraagstukken (bijvoorbeeld energietransitie, gezondheidszorg in de toekomst etc.) om interdisciplinaire samenwerking om tot innovatieve oplossingen te komen. Daarbij is samenwerking van belang, van regionaal tot internationaal. 

Ontwikkelen van de genoemde vaardigheden en kwaliteiten bereiken we onder andere met interdisciplinaire leerervaringen. Bij een interdisciplinaire leerervaring kijken studenten over de grenzen van hun eigen discipline naar vraagstukken die niet eenvoudig opgelost kunnen worden en veel onzekerheid kennen. We leren onze studenten daarbij ‘wat ze moeten doen, als je niet weet wat je moet doen’. 

Het Talent Atelier 
Wij streven ernaar om al onze studenten minimaal één interdisciplinaire leerervaring te bieden. Een belangrijke manier om dit te doen is Het Talent Atelier (HTA). 

HTA is een inspirerende en dynamische plek waar onze studenten van verschillende mbo-opleidingen bij elkaar komen. In projectgroepen werken zij samen aan vragen van echte opdrachtgevers. De opdrachten zijn altijd gekoppeld aan de Global Goals. In HTA maken studenten gebruik van de nieuwste technologieën om hun ideeën en oplossingen uit te werken.

Alle afdelingen zijn aangesloten bij HTA. Sinds 2019 deden bijna 3.000 studenten een interdisciplinaire ervaring op in HTA.

Professionalisering voor individuele medewerkers uit het primair proces sluit expliciet aan op actuele en relevante thema’s uit de missie- en visiedocumenten van het Koning Willem I College. Op het intranet (Koningsplein) is dit voor iedereen inzichtelijk. Net als de lengte en het beheersniveau: er zijn (kortlopende) trajecten, gericht op inspiratie of vaardigheid en (langlopende) trajecten met grotere, deelnemer-overstijgende impact. Twee voorbeelden van deze professionalisering leggen we hieronder kort uit.

Didactisch Coachen: in dit langlopend team-leertraject leren docententeams de vaardigheid van het coachen. Ze bouwen samen aan een rijke feedbackcultuur. Dit draagt direct bij aan onze koers van gepersonaliseerd leren (de student aan zet): student-contactmomenten benutten we zo nog betekenisvoller en actiever. Deze momenten helpen de student zelfregulerend en gemotiveerd leren.

In 2022 rondde de eerste groep de opleiding af, in 2023 doorloopt een tweede groep de opleiding. 

Beeldcoachen: in deze opleiding trainden we collega’s om docenten te coachen. Zij leren coachen met behulp van actuele en relevante beelden uit de eigen praktijk. De focus ligt op effectieve en betekenisvolle student-docentinteractie. Tegelijkertijd dragen de beeldcoaches bij aan een rijke feedbackcultuur op ons college.

Daarnaast volgde een aantal beeldcoaches een ‘train de trainer-traject'. Zij startten inmiddels op vijf afdelingen een eigen coachvaardigheidstraining op.